تعلیم و تربیت

—           

—            تعيين اهداف يادگيري

در پايان اين درس از دانش آموزان انتظار می رود بتوانند:

—            مفهوم گروه را در سه سطر توضيح دهند.

—            دو ويژگي اصلي هر گروه را نام ببرند.

—            پنج گروه را در محيط اطراف خود نام ببرند.

—            بتوانند يك گروه براي خود تشكيل دهند.

—            ارزشيابي: آيا هدف هايم را مناسب انتخاب كرده ام و آيا هد ف هايم معيارمناسبي براي سنجش دانش آموزانم دارد،اگر اينگونه باشد، اهداف انتخابي ام اهداف ويژ ه اي است كه ميتوانم آ نها راملاك مناسبي براي سنجش آموخته هاي دانش آموزانم قرار دهم.

—            تحليل يادگيرنده و محيط

—            مخاطبان اين درس، .... نفردانش آموز پاية دوم راهنمايي هستند. كه همه پسرند و در يكي از .........زندگي مي كنند؛ از لحاظ ويژگيهاي اقتصادي و اجتماعي در طبقه متوسط جامعه قرار دارند، استعدادذهني آ نها متوسط است؛ از لحاظ فرهنگي در سطح نسبتاً مطلوبي به سر مي برند؛ از نظر جسماني همه سالم هستند...

—            اين دانش آموزان در درس تعليمات اجتماعي سال اول راهنمايي، با مفهوم گروه آشنا شده ،آن را با موفقيت گذراند هاند و آمادگي ورود به درس جديد را دارند. اين جلسه، دومين جلسة اين درس در سال تحصيلي جديد است. در جلسة اول،بعد از آشنايي با دانش آموزان، پنج دقيقةآخر كلاس، در مورد اين درس صحبت و آمادگي ذهني در آنان ايجاد كردم وازآنها خواستم در مورد تعريف گروه،از خانواده، پدر و مادر ياري بگيرندو بدين ترتيب، پيش زمينه اي برايشان ايجاد كردم.

—            ارزشيابي: آيا من شاگردان خود را بهدرستي تحليل كرد ه ام؟ محيط تدريسم راشناسايي كرد ه ام؟

—            راهبرد آموزشي:

—            ديدگاه من در اين موضوع، سازند ه گرايي است. با توجه به اين نكته، ازروش تدريس بحث گروهي وبراي جلب توجه دانش آموزان ازتکنیک بارش مغزي استفاده مي كنم. بانوشتن صورت مسئله روي تخته سياه، طوري كه براي همه قابل خواندن باشد، درس را شروع مي كنم.

—            ارزشيابي: آيا با توجه به موضوع درس،روش بحث گروهي گزينة مناسبي است؟ آيا استفاده از بارش مغزي براي شروع درس مفيد است؟

—            انتخاب ابزار و رسانه

—            و به هرگروه از دانش آموزان، يك عكس A4مي دهم. عكس ها بين گروهها دست به دست مي چرخد.

—            استفاده از تخته سیاه ، و عکس هایی که توسط دانش آموزان جمع آوری شده است.

—            ارزشيابي: آيا با توجه به امكانات محدود در اختيار، ابزارهايي كه استفاده كرد ه ام،مقرون به صرفه و در دسترس هستند؟

—            طراحي و توسعه محيط يادگيري

—            در طراحي كلاس براي اين درس، مي توانم با چينش مناسب ميز و صندلي ها، به گونه اي كه دانش آموزان بتوانند در گروهها با همديگر ارتباط مؤثرتر برقراركنند، به اهدافم برسم و همچنين،با چسباندن تصاوير گرو ه و نمايش افراد تنها و تدارك بازديد از كارهاي گروهي، فضاي يادگيري كلاس راپربارتر كنم.

—            ارزشيابي: آيا ساختار محيط يادگيري متناسب با اهداف  طراحي شده است؟آيا ابزارهاي انتخاب شده در محيط ،باعث تسهيل يادگيري  می شود؟

—            انتخاب و تهية روش سنجش و ارزشیابی

—            تعدادي عكس را به منظور سنجش يادگيري فراگيرندگان، از قبل آماده كرده ام و در انتهاي جلسه روي تابلو مي چسبانم. از دانش آموزان ميخواهم در چند نوبت، با توجه به آ نچه ياد گرفته اند، گروه رامشخص كنند و دليل انتخاب خودرا توضيح دهند. همچنين از آ نهامي خواهم براي تهيه نشريه ديواري، گرو ههاي پنج نفره تشكيل دهند. دراين نشريه، يك گروه از جامعه راانتخاب و به سؤالات زيردر رابطه با گروه پاسخ دهند:

—            الف) اعضاي گروه چه خصوصيات مشتركي دارند؟

—            ب) آ نها چه فعاليت مشتركي انجا م مي دهند؟

—            ج) براي داشتن روابطي نسبتاً پايدار و منظم، چه كارهايي صورت مي گيرد؟

—            ارزشيابي: براي ارزشيابي از كار خود،بعد از پايان درس، از آ نها  ميخواهم هر      آ نچه را كه ياد گرفته اند، در يك پاراگراف بنويسند. با توجه به زمان محدودي كه در اختيار دارم، اين روش سنجش براي تعيين ميزان يادگيري همة دانش آموزان روش مناسبي است با تهية نشرية ديواري، دانش آموزان با مفهوم گروه آشنا و به طور عيني با آ نچه در اين جلسه گفته شد، مواجه مي شوند.

—            اجرا

—            در ابتداي كلاس، حضور وغياب مي كنم و از احوال بچه هاجويامي شوم (پنج دقيقه). سپس ازآ نها در مورد سؤالي كه آخر جلسةقبل تعيين كرده بودم، مي پرسم. بااين روش، ذهن آ نها را تحريك مي كنم و از دانش آموزاني كه درمورد گروه و ويژگيهاي آن تحقيق كرد ه اند، مي خواهم كه نتيجة كارخود را ارائه دهند (آرا م آرام واردمباحث درس مي شوم). از يكي از دانش آموزان ميخواهم كه نتيجه هايي را كه بقيه به آن رسيده اند، روي تختة كلاس بنويسد. از كساني كه در بحث مشاركت نداشته اند هم مي خواهم نظر خود را در مورد مطالب نوشته شده روي تخته بگويند و نظر آ نهارا روي تابلو مي نويسم. خودم هيچ يك از نظرات را تأييد يا رد نمي كنم.كم كم همه دانش آموزان وارد بحث مي شوند. در آن زمان، خودم بحث را هدايت و درس را شروع خواهم كرد. در مورد گروه و ويژگيهاي مشترك گروه و روابط متقابل بين اعضا نيز صحبت مي كنم. يكي ازدانش آموزاني را كه كمتر در درس مشاركت دارد، انتخاب مي كنم واز او مي خواهم مطالبي از درسي را كه از قبل مشخص كرد ه ام، باصداي بلند جلوي كلاس بخواند.

—            در همين حين، نكات مهم راتوضيح مي دهم. حال براي اينكه همه دانش آموزان را درگير كنم،از تمام آ نها مي خواهم گرو ههاي متفاوتي را كه در آن عضو هستند(داخل يا بيرون از مدرسه) نام ببرند و ويژگي هاي مشتركي را كه براي عضو شدن در آن گروه داشته اند،بيان كنند. بدين طريق، همه آ نها را دوباره به بحث مي كشانم وپس از اينكه همه صحبت كردند،جمعبندي از درس را انجام مي دهم و براي ملموس كردن آ نچه درمورد آن بحث شد. تعدادي عكس را كه از قبل انتخاب كرده ام، دراختيارشان قرار مي دهم.